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教师绩效工资出台后，各地教育行政部门都相应出台了实施指导方案，各学校也制定了具有一定“特色”的实施细则，教师们在学校制定考核细则的框架下拿到了2009年教师绩效工资（不知为什么，我们这儿只拿到了两个月的），可以说是一半欢喜，一半忧。前天，教师们到学校签名要发绩效工资，各有各自的表情，看到自己“被算出”的绩效工资，有个别老同志就开始表现出了不満和愤慨，在教学楼道内大嚷大说。但绝大多数教师即便不满也没有直接表现出来。
本来，教师工作的特殊性，绩效的考核怎样衡量才算科学和公正，真是很难有具体的标准和尺码。教师的师德、教学质量的高低靠什么来考核？这是摆在学校领导面前的一件很头痛的事，操作不当，可能反而不出“绩效”学校教师与教师关系紧张，领导与教师貌合神离。整个学校氛围紧张，搞得乌烟瘴气。这是头一次进行绩效，作为学校政策的制定者，一定心中有一个标杆，考核是“以人为本”还是“以分为本”？
在素质教育大提大倡的今天，我们的应试教育却搞得如火如荼，这不怪罪我们的学校领导，而怪罪我们的教育体制。口头上说：“要为学生的终身发展，为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”然而回到我们的现实，却往往不是这样，我们教师变成了教育灾难的制造者，变成了制造分数的机器。学生变成了技术性的产品。如果我们的绩效工资考核，要是将教师们教学质量的高低紧紧地盯住学生的分数，而忽略了学生们的各种素质和能力的提高，势必会“为虎作伥”助长分数至上在教师心中这一“法宝”的地位呢。
我们的绩效工资考核，到底目的是什么？是为了“优质优酬，多劳多得”促进教师为了学生的发展而认真工作，实现学校的和谐发展？还是纯粹“以分论绩”提高所谓的“教师质量”如果是前者，我拍手叫好。达到了上级领导出台这一政策的初衷，是“以人为本”的绩效考核，核心是推动学校工作的全面发展；如果是后者，这可不苟同。这是一种违背教育规律的短期行为，是一种“以分为本”的绩效考核，它看重的一时学校的兴衰，是给领导脸面上“贴金”的短期行为，却没有看到学生和学校的长远发展。
另外，还有让我思考的是，一线的教师们不满自己绩效工资的高低，不是钱拿少了几个，而是总觉得钱少了，别人的眼里，你的工作就是“out”了，得不到教师和领导的认可，钱少的教师觉得委屈。排在别人的后面，心里总不是滋味。还有，教师们不满考核，也说明绩效工资的考核细则不科学抑或考核不公正。也是，当领导们成为政策的制定者，后又变成政策的执行者，最后变成这一政策的受益者，这三个身份的转变，虽身份变了，但核心问题是还是这些人，你拍着自己的胸脯说：“这没问题。”教师们不满，其实也就在这儿。怎么教师的考核让领导，而领导绩效工资的考核不是由自己而变成教师代表组成的考核小组，可能这抱怨就没有了。
毕竟绩效工资的考核才刚刚开始，作为学校、作为领导，都是在探索中摸索。我相信，只要我们“以人为本”考核注重教师的发展和学生的终身发展，它会随着时间越来越会变得科学。赢得教师们的认可的。