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断断续续的秋雨，将心情撕扯得失去了原有的平衡。带着心底故有的眷恋和那份赤诚，来到了我曾经工作过的念念不忘的太平小学听课。所有的房屋还是曾经不变的容颜，只是秋雨后显得更加明净。伫立在校园里，看着在教师宿舍旁的几棵垂柳，曾经只有碗粗，而今长成了挽手相抱也抱不住的大树，柳枝倒垂，婀娜婆娑，郁郁葱葱，使人想起诗经中的诗句：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”如今，它以独有的厚重和沧桑诉说着过去自己见证过的一切，在孩子们和老师眼中，它已也成学校里不可缺少的最亮丽的一道风景。学生送走一茬又一茬，教师调动一轮又轮。过去相处过的同事已各奔东西，遗留在心田的记忆蒙上了一层淡淡的相思。一个个又熟悉的面孔站立了讲台，又在用自己的人生续写着学校的历史。慢步校园，校园里树上的秋叶洗刷的一尘不染，花池中的牵牛花、喇叭花攀附其它花草的颈叶努力向上生长着，但花瓣片叶上摇摇欲坠的雨滴还是平添了几分秋的冰凉。
来到一个班级坐下，这是一节数学课。教师年轻，上课富有激情，有感染力。能精讲多练，讲练结合。就在学生练习时，我俯身到我旁边的一位男同学前，看着他做题。望着他木然的表情和抓耳挠腮的样子，我看出，他是一位学困生。我有意去一步步地给讲解。就在这时，这位老师从我的身后经过，用自己的手轻轻地戳了我的后背，我明白了她的用意，但我还是用心地给讲，显然这个孩子学困得还不一般，讲一步做一步。课后，这位老师和我进行了交流，我知道了他是一位“只能考几分的学生”
这件事却刺疼了我敏感的神经，是的，他们是所谓的“差生”、“学困生”是教师们快要在课间课外遗忘的“边缘生”但他们幼小的心灵却并不“边缘”他们的心灵也需要爱的灌溉，需要老师和同学关注的眼神。我并不渴望将这位学生教成尖子生，我只是想让他们感受到他在学校并不孤独，还有关爱他的老师就足矣，让他将来步入社会人格能健全，心灵不扭曲就好了。我真的不伟大，只是那些名师的语话以及做法时时在提醒着我。写到这儿，想起了书中看到了这则小故事：
校园里的花房里开出了一朵硕大的玖瑰花，全校师生都非常惊讶，每天都有许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个4岁女孩在花房里摘下了那朵玖瑰花，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么摘花，他弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玖瑰花，奶奶有点不相信，我现在摘下来送给她看，看这过我就是把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他搀着小女孩，在花房里又摘下两朵大玖瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一懂得爱的孩子；这一朵是送给妈妈的，感谢她养育了你这样的孩子。”
我想，这个故事，不经启发的我，还有你！
最让我感动的一节课，当然是一年级的一节语文课，授课者是一位年长的老师，是民办教师转正。他的课体现出了四个字“情”、“严”、“趣”、“活”情——教师真情地与小朋友交往，热情地对待教学，从他课堂中充满的微笑中可以看出；严——常规教学纪律的强化，尽在教师游刃有余的掌控中；趣——教师和学生的有趣互动交流，使课堂轻松和谐；活——教师方法的多样灵活。如小脑袋写字，小屁股画字等，每处教学细节都体现出教师的智慧。这节课让我知道，在农村，老教师照样能上出精彩的课。
一周的听课教学调研，我认为：教师的能力与水平决定课堂的深度，课堂的效率高低；而教师的敬业精神决定课堂的宽度。课堂中要想教师从容应从减少教师课前的盲目开始。教师应主动地适应学生，而不是学生被动地适应教师。把激情带进课堂，把趣味带进课堂，把平等带进课堂，把微笑带进课堂。
太平小学，即是我童年的学堂，又是我曾经工作过的地方，有太多的依恋。如今，太平小学，年轻教师是最优质的学校教育资源，工作任务大，担子重，压力强。而老教师能主动承担一些教学以外的事务。我想中老结合的团队是最有战斗力的团队。我真希望太平小学能“一花独秀”墙外开啊！